Entwicklung von Kindern

Frühe Ideen

Im Mittelalter

Während dieser Zeit wurden Kinder als getrennt von den Erwachsenen betrachtet. Kinder unter 7 oder 8 Jahren waren anders als andere Menschen und wurden wie Kinder behandelt. Selbst Teenager waren noch nicht voll erwachsen. Religiöse Schriften sprachen manchmal davon, dass Kinder böse seien und rein sein müssten. Sie sprachen manchmal auch von ihnen als gut und als Engel.

Während der Reformation

Zur Zeit der Reformation glaubte man, Kinder würden böse geboren. Erwachsene dachten, Kinder müssten gelehrt werden, ein Mensch zu sein. Kinder mussten enge und unbequeme Kleidung tragen. Die Erziehung eines Kindes galt als eines der wichtigsten Dinge. Die Erwachsenen wollten, dass Kinder beim Lernen Vernunft walten lassen.

Zeitalter der Aufklärung

In der Zeit der Aufklärung fingen die Menschen an, anders über Kinder und Entwicklung zu denken. Die Menschen respektierten Kinder mehr und behandelten sie besser. Zwei wichtige Personen hatten während der Aufklärung Ideen über Kinder. Es waren John Locke und Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke dachte, dass Kinder ohne jedes Wissen geboren werden. Er dachte, der Verstand sei tabula rasa, ein leerer Schiefertafel. Das bedeutet, dass der Verstand wie ein unbeschriebenes Blatt Papier ist, wenn jemand geboren wird. Kinder bekommen Wissen im Leben und füllen das leere Blatt Papier auf. Locke dachte, dass Kinder nur dann Wissen erlangen, wenn sie verschiedene Dinge im Leben tun und Erfahrungen aus diesen Dingen gewinnen. Lockes Ideen darüber, wie Kinder Wissen erhalten, veränderten die Art und Weise, wie Menschen über Kinder dachten. Er war der Überzeugung, dass Lernen Spaß machen sollte und nicht eine Aufgabe sein sollte. "Kinder [sollten] frei sein, kindisch zu sein", schrieb Locke. Lockes Ideen standen im Gegensatz zu kirchlichen Prinzipien, da er streng daran glaubte, dass Kinder Fabeln lesen sollten und keine religiösen Texte. Kinder würden besser gesehen und erhielten mehr Respekt von den Erwachsenen. Locke wollte, dass Eltern mehr Zeit mit ihren Kindern verbringen und ihnen beim Lernen helfen. Er war der Meinung, dass die Entwicklung von Wissen bei Kindern Eltern brauche, die den Kindern helfen, neue Dinge zu erfahren und über diese Dinge zu lehren. Locke drängte auf Erziehung als den wichtigsten Teil der kindlichen Entwicklung.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau hatte eine andere Vorstellung von Kindern als Locke. Er dachte, dass Kinder mit dem Wissen geboren werden, was richtig und falsch ist. Rousseau dachte nicht, dass Kinder "leere Schiefertafeln" seien, wie Locke es tat. Er dachte, dass Kinder "edle Wilde" sind. Das ist die Vorstellung, dass Kinder gut geboren werden, aber die Gesellschaft kann sie schlecht machen. Rousseau war der Meinung, dass Erwachsene den Bedürfnissen der Kinder in ihren verschiedenen Entwicklungsstadien Beachtung schenken sollten.

Theorien zur Entwicklung von Kindern

Psychosexuelle Theorie

Sigmund Freud war ein Neurologe und Psychoanalytiker, der versuchte, Erwachsenen bei ihren Beschwerden zu helfen. Er sprach mit Erwachsenen über ihre Kindheit und über alles, was in dieser Zeit geschah. Freud konzentrierte sich auf den unbewussten Geist. Dies ist der Teil des Geistes, über den ein Mensch nicht direkt Bescheid wissen kann. Freud war der Meinung, dass das Unbewusste wichtig dafür ist, wie Menschen denken und fühlen. Die Art und Weise, wie Menschen denken und fühlen, kann ihr Handeln beeinflussen. Freuds Ideen führten ihn zu seiner psychosexuellen Theorie. Die psychosexuelle Theorie konzentriert sich darauf, wie die Wünsche eines Kindes in frühen Jahren kontrolliert werden und welche Auswirkungen dies hat, wenn das Kind erwachsen wird.

Freud dachte, dass die Persönlichkeit eines jeden Menschen aus drei Teilen besteht. Die Teile sind das Es, das Ego und das Über-Ich. Die drei Teile haben jeweils einen Zweck, stimmen aber fast nie überein. Die drei nicht übereinstimmenden Teile sind es, die Menschen unglücklich machen und Probleme haben.

Wenn ein Baby geboren wird, hat es nur Grundbedürfnisse. Das Baby muss essen, schlafen und das Bad benutzen. Diese Grundbedürfnisse helfen dem Baby zu leben. Diese Grundbedürfnisse sind es, die das Es ausmachen. Das Es will nur die Ursache für diese Bedürfnisse übernehmen. Das Es will, dass die Bedürfnisse sofort erfüllt werden und nicht warten müssen. Freud dachte, dass kleine Kinder vom Es beherrscht werden. Das Es kennt und kümmert sich nicht um richtig und falsch. Es will sich nur um seine Bedürfnisse kümmern. Das bedeutet, dass kleine Kinder nicht über richtig und falsch Bescheid wissen. Sie wissen nur, was das Es will. Kinder werden nach den Wünschen des Es handeln, auch wenn sie es nicht sollten. Kinder beginnen zu lernen, dass sie nicht immer das bekommen können, was sie wollen, wenn sie es wollen. Das führt dazu, dass sich das Ego formt. Das Ego "wird vom Realitätsprinzip beherrscht". Das bedeutet, dass es weiß, was in der Welt wirklich geschehen kann. Das Ego weiß, ob das Es bekommen kann, was es will, indem es sich anschaut, ob der Wunsch erfüllt werden kann. Wenn für die Bedürfnisse des Es nicht gesorgt werden kann, kontrolliert das Ich das Es und seine Wünsche. Kinder, bei denen sich das Ego gebildet hat, können ihre Grundbedürfnisse und ihre Handlungen kontrollieren. Wenn das Ego geformt ist, gewinnen Kinder ein Gefühl von sich selbst, indem sie ihre Bedürfnisse kontrollieren. Das Über-Ich wird von Kindern gebildet, die mit ihren Eltern und anderen in der Gesellschaft zusammenarbeiten. Das Über-Ich handelt in der Regel als Anhänger. Es ermöglicht dem Kind zu erkennen, was richtig und was falsch ist, indem es die Regeln der Gesellschaft über richtig und falsch kennt. Schuld ist die primäre Art und Weise, in der das Über-Ich den Kindern die Regeln darüber sagt, was richtig und was falsch ist.

Freud ging davon aus, dass Kinder fünf psychosexuelle Entwicklungsstadien durchlaufen. In diesen Phasen müssen Kinder Probleme zwischen den Bedürfnissen und dem, was die Gesellschaft will, lösen. Die Lösung dieser Probleme ermöglicht es Kindern, sich als Erwachsene gut zu entwickeln. Probleme, die Erwachsene bekommen, haben mit der Phase zu tun, in der sie Probleme hatten. Die fünf Stadien sind: oral, anal, phallisch, Latenz und genital. Die orale Phase beginnt bei der Geburt und hat mit den Saugbedürfnissen des Babys zu tun. Die anale Phase ist die zweite und betrifft die 1- bis 3-Jährigen. Sie hat mit dem Halten und Loslassen von Urin und Kot zu tun. Das dritte Stadium, das phallische Stadium, beginnt bei den 3-6-Jährigen und hat mit der Genitalregion zu tun. Freud war der Ansicht, dass diese Phase eine der wichtigsten Phasen ist, in der Probleme behoben werden können. Wenn ein Kind die Probleme nicht behebt, kann es entweder den Ödipuskomplex (bei Jungen) oder den Elektrakomplex (bei Mädchen) entwickeln. Diese Probleme entstehen entweder aus der Liebe eines Jungen zu seiner Mutter oder aus der Liebe eines Mädchens zu seinem Vater. Um Probleme zu stoppen, nimmt der Junge oder das Mädchen die Werte des Vaters (bei Jungen) oder der Mutter (bei Mädchen) an. Die vierte Phase der psychosexuellen Phasen ist die Latenzphase und tritt bei 6-11-Jährigen auf. In dieser Phase wächst das Über-Ich am stärksten und die Kinder erhalten Werte von der Gesellschaft. Das letzte Stadium ist das Genitalstadium und dauert bis zur Adoleszenz. In dieser Phase beginnen die Kinder, andere zu mögen und heterosexuelle Beziehungen einzugehen.

Freuds psychosexuelle Stadien

Bühne	Alter
Mündlich	Geburt - 1 Jahr
Anal	1-3 Jahre
Phallisch	3-6 Jahre
Latenzzeit	6-11 Jahre
Genitalien	Adoleszenz

Freuds Theorie der Kindesentwicklung ist wichtig, weil sie als erste auf die Bedeutung von Eltern-Kind-Beziehungen hingewiesen hat.

Psychosoziale Theorie

Erik Erikson war ein Anhänger von Freuds Ideen und begann seine eigene Theorie mit Freuds Ideen. Eriksons Theorie wird die psychosoziale Theorie der kindlichen Entwicklung genannt. Erikson benutzte Freuds Idee des Es, des Egos und des Über-Ichs sowie seine Entwicklungsstufen, um seine eigene Theorie zu entwickeln. Erikson war der Ansicht, dass das Ego "von größter Bedeutung" sei. Das Ego sei wichtig, weil es Kinder zu einem Individuum werden und zur Gesellschaft beitragen lasse. Erikson fügte seiner Theorie mehr Stufen hinzu als Freud, und einige seiner Stufen ähneln denen Freuds. Am Ende hatte Erikson acht Stufen in seiner Theorie. Jede Stufe hat ein Problem zwischen zwei verschiedenen Gefühlen. Die Persönlichkeit eines Kindes wird dadurch geprägt, wie sie jedes Problem lösen.

Erkisons Etappen

• Stufe 1 : Urvertrauen vs. Misstrauen : Vertrauen entsteht, weil Babys Erwachsene brauchen, die sich um ihre Bedürfnisse kümmern. Erkison dachte, dass diese Phase nie abgeschlossen ist.
• Stufe 2 : Autonomie vs. Scham und Zweifel : Kleine Kinder müssen lernen, Dinge wie Füttern, Anziehen und Baden mit Hilfe zu tun.
• Phase 3 : Initiative vs. Schuld : Kinder können sich in einem Fantasiespiel vorstellen, wer sie sein wollen
• Stufe 4 : Industrie vs. Unterlegenheit : Kinder lernen, mit anderen außerhalb der Familie zu arbeiten.
• Stufe 5 : Identität vs. Identitätsverwirrung : Das Kind bildet sein Selbstgefühl.
• Stufe 6 : Intimität vs. Isolation : Junge Erwachsene bauen Beziehungen zu anderen auf.
• Stufe 7 : Generativ vs. Stagnation : Erwachsene werden Eltern und kümmern sich um die Kinder.
• Stufe 8 : Integrität vs. Verzweiflung : Erwachsene denken über die Person nach, die sie waren.

Eriksons Bühnen sind wichtig, weil sie sich mit Gesellschaft und Kultur und deren Auswirkungen auf die Persönlichkeit beschäftigten. Freud konzentrierte sich nur auf die Sexualität. Erkisons Stadien zeigen auch, wie die Persönlichkeit mit dem Wachstum der Kinder geformt wird.

Eriksons gegen Freuds Stufen

Alter	Erikson-Bühne	Freud'sche Bühne
Geburt - 1 Jahr	Urvertrauen vs. Misstrauen	Mündlich
1-3 Jahre	Autonomie vs. Scham und Zweifel	Anal
3-6 Jahre	Initiative vs. Schuld	Phallisch
6-11 Jahre	Industrie vs. Unterlegenheit	Latenzzeit
Adoleszenz	Identität vs. Identitätsverwirrung	Genitalien
Junges Erwachsenenalter	Intimität vs. Isolation	K.A.
Mittleres Erwachsenenalter	Generativ vs. Stagnation	K.A.
Alter	Integrität vs. Verzweiflung	K.A.

Behaviorismus

John Watson mochte die psychoanalytischen Theorien von Freud und Erikson nicht. Watson entschied sich dafür, das Verhalten von Menschen zu untersuchen, um zu verstehen, wie sich Kinder entwickeln. Seine Ideen fallen unter das Konzept des Behaviorismus. Watson war "inspiriert von Pavlovs Studien über das Lernen an Tieren". Pavlovs Studien konzentrierten sich auf die klassische Konditionierung. Klassische Konditionierung ist, wenn ein Tier oder eine Person lernt, auf einen Reiz zu reagieren, eine Sache, die eine Reaktion hervorruft. Watson dachte, dass Kinder auf diese Weise unterrichtet werden könnten. Watson beschloss, seine Theorie in einem Experiment an einem neun Monate alten Baby, Little Albert, zu testen.

Watson begann sein Experiment damit, zu testen, ob Albert vor irgendetwas Angst hatte. Watson wollte sehen, ob Albert vor einer weißen Ratte Angst hatte. Wie die meisten Babys hatte Albert keine Angst vor der weißen Ratte. Watson wollte testen, ob er Albert mit Hilfe der klassischen Konditionierung Angst einflößen konnte. Watson entdeckte, dass Albert Angst vor dem Klang eines Hammers hatte, der mit einem Hammer auf einen Stahlgong schlägt. Als Albert elf Monate alt war, fuhr Watson mit dem Experiment fort. Albert wurde die weiße Ratte gegeben. Einige Sekunden später brachte Watson den Hammer dazu, den Gong zu schlagen. Albert weinte, als dies geschah. Dies geschah sieben Mal. Nach diesen sieben Malen weinte Albert, als er die weiße Ratte sah. Der kleine Albert erschrak auch vor anderen Dingen, die man Verallgemeinerung nannte. Diese Dinge hatten eine Ähnlichkeit mit der weißen Ratte. Es waren ein Kaninchen, ein Hund, ein Pelzmantel, eine Weihnachtsmannmaske und Watsons Haare. Watsons Experiment war wichtig, weil er Albert beibringen konnte, sich vor etwas zu fürchten.

Watson zeigte, dass Kinder durch klassische Konditionierung unterrichtet werden können. Nach dem Experiment dachte Watson, dass Kinder durch die Umwelt beeinflusst werden.

Soziale Lerntheorie

Albert Bandura war der Meinung, dass Kinder lernen, indem sie anderen in der Gesellschaft zuschauen. Nachdem sie zugesehen haben, kopieren die Kinder dann, was getan wurde. Seine Theorie wird soziale Lerntheorie genannt. Das Kopieren, das Kinder ausführen, wird Modellierung genannt. Die Person, die Kinder kopieren, wird als Modell bezeichnet. Bandura ging davon aus, dass es vier Bedingungen gibt, die erfüllt sein müssen, damit Modellierung stattfinden kann.

1. Achtung : das Kind muss auf das Verhalten des Modells achten
2. Beibehaltung: Das Kind muss sich an das Verhalten erinnern
3. Fortpflanzung : das Kind muss das Verhalten kopieren
4. Motivation : Das Kind braucht einen Grund, um das Verhalten zu kopieren

Das Bobo-Doll-Experiment (1961)

Kinder werden wahrscheinlich Verhaltensmuster entwickeln, wenn das Modell gleichgeschlechtlich ist. Ein Mädchenkind wird ein weibliches Modell besser kopieren als ein Mann. Das liegt daran, dass das Kind sich so verhalten will, wie Menschen, denen es ähnlich ist. Außerdem ist es wahrscheinlicher, dass Kinder Verhalten nachahmen, wenn das Verhalten positive Reaktionen von Erwachsenen erhält. Wenn Kinder gelobt werden, werden sie das Verhalten auch weiterhin tun. Sie tun dies, weil sie mehr Lob bekommen wollen. Ein Kind wird nicht immer für sein Verhalten gelobt werden. Stattdessen werden sie vielleicht bestraft. Wenn ein Kind für ein Verhalten bestraft wird, wird es nicht als Vorbild dienen. Ein Kind kann sich auch dafür entscheiden, Verhalten vorzuleben oder nicht, indem es beobachtet, was mit dem Vorbild geschieht. Wenn das Vorbild bestraft wird, wird das Kind das Verhalten nicht vorleben. Das liegt daran, dass das Kind nicht bestraft werden will. Bandura hat ein Experiment durchgeführt, um seine Ideen zu testen. Das Experiment ist als das Bobo-Puppen-Experiment bekannt.

Bandura nahm 36 Jungen und 36 Mädchen für sein Experiment mit. Die Kinder waren zwischen 3 und 6 Jahre alt. Er benutzte auch ein männliches und ein weibliches Modell. Bandura wollte sehen, ob die Kinder aggressives oder gemeines Verhalten zeigen würden. Bandura teilte die Kinder in acht Gruppen zu 6 und eine Gruppe zu 24 ein. Die Gruppen wurden gebildet, indem die Hälfte der Kinder in eine aggressive und die Hälfte in eine nicht aggressive Gruppe aufgeteilt wurde. Die beiden Gruppen wurden beide von Jungen und Mädchen wieder in zwei Hälften geteilt. Bandura teilte dann die Mädchen in zwei Gruppen auf. Die eine Gruppe hatte das weibliche Modell und die andere das männliche Modell. Er tat dasselbe mit den Jungen. Die Gruppe der 24 hatte kein Modell. Die Kinder wurden mit dem Modell in ein Spielzimmer gebracht. Den Kindern wurde gesagt, sie sollten auf einem Stuhl sitzen, und das Modell ging auf die andere Seite des Raumes. Die Kinder, die sich in aggressiven Gruppen befanden, sahen, wie das Modell auf die Bobo-Puppe im Raum ging und mit ihr spielte. Das Modell verbrachte die meiste Zeit damit, aggressiv auf die Puppe einzugehen. Die Kinder, die sich nicht in der aggressiven Gruppe befanden, sahen, wie das Modell mit Bastelspielzeug spielte und der Bobo-Puppe keine Aufmerksamkeit schenkte. Dann verließ das Modell den Raum. Die Kinder durften mit dem Spielzeug im Raum spielen. Einige der Spielzeuge ließen die Kinder spielen und aggressiv sein. Die Kinder wurden dabei beobachtet, wie sie mit den Spielsachen spielten. Kinder, die das aggressive Modell sahen, spielten aggressiv mit den Spielsachen. Die Kinder, die ein Modell hatten, das nicht aggressiv war, spielten netter. Die Kinder spielten netter, weil sie das aggressive Modell nicht sahen, um das Verhalten zu kopieren. Banduras Experiment zeigte, dass Kinder Verhalten von Erwachsenen lernen können, indem sie das Verhalten der Erwachsenen beobachten.

Kognitive Entwicklungstheorie

Jean Piaget begann seine Theorie über die Entwicklung von Kindern, als er die Art und Weise, wie Kinder denken, in Frage stellte. Er dachte, dass Säuglinge und Kinder ein anderes Verständnis hätten als Erwachsene. Piaget konzentrierte sich auf die kognitive Entwicklung von Kindern statt auf die von Erwachsenen. Die kognitive Entwicklung untersucht, wie Erwachsene und Kinder denken und lernen. Piagets Arbeit trug dazu bei, neue Wege der Bildung und Programme des entdeckenden Lernens zu entwickeln. Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung hat drei Hauptteile:

1. Schemata
2. Anpassung
3. Stufen der Entwicklung

Schemata

Piaget dachte, Kinder hätten und machte Schemata, während sie sich entwickelten. Schemata sind Möglichkeiten, Erfahrungen sinnvoll zu verarbeiten. Ein Schema ist ein Bild von etwas im Kopf eines Kindes. Das Bild ist normalerweise ein Bild davon, wie verschiedene Dinge in der Welt geschehen. Das Bild hilft dem Kind, die Welt zu verstehen und sich in ihr zu verhalten. Ein Beispiel für ein Schema wäre das Schema eines Kindes für den Aufenthalt in einem Klassenzimmer. Auf dem Bild des Kindes würden Dinge wie Schülerinnen und Schüler auf Stühlen an Tischen sitzen. Ein Lehrer steht vor dem Unterricht in der Klasse. Dieses Schema hilft dem Kind zu wissen, wie es sich verhalten soll und was im Klassenzimmer passieren könnte.

Piaget dachte, dass die ersten Schemata mit der Reaktion des Kindes auf die Welt zu tun haben. Piaget dachte, dass Babys mit einigen Schemata geboren werden, ohne sie zu lernen. Diese Schemata sind sensomotorische Aktionen. Die Schemata sind sehr einfach. Die Schemata werden mit zunehmendem Alter des Kindes komplexer. Das Kind beginnt zu denken, bevor es handelt. Wenn das Kind dies tut, verwendet es mentale Darstellungen oder Bilder im Kopf, die für verschiedene Dinge repräsentativ sind. Die mentalen Darstellungen können im Verstand in neue Ideen umgewandelt werden. Piaget dachte, dass die beiden stärksten mentalen Darstellungen Bilder und Konzepte sind. Bilder sind Bilder im Geist von Objekten, Menschen und Räumen. Konzepte setzen die Bilder in verschiedenen Gruppen zusammen. Durch das Zusammensetzen und Verändern von Bildern und Konzepten im Kopf des Kindes können Schemata verändert und erstellt werden.

Anpassung

Piaget war der Meinung, dass sich der Verstand eines Kindes durch Anpassung besser an die Welt anpassen muss. Kinder nutzen Anpassung, indem sie Schemata ändern, um sich der Welt anzupassen. Piaget dachte, dass Anpassung aus zwei Teilen besteht: Assimilation und Akkomodation. Bei der Assimilation verwenden Kinder die Schemata, die sie haben, um die Welt zu verstehen. Die Schemata der Kinder stimmen nicht immer. Wenn ein Kind ein Schema hat, das nicht richtig ist, müssen sie es ändern. Dies wird Akkommodation genannt. Bei der Akkommodation werden neue Schemata erstellt oder alte Schemata geändert. Die Änderungen müssen vorgenommen werden, damit das Kind die Welt besser verstehen kann. Piaget dachte, dass es ein Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation gibt. Er nannte das Gleichgewicht kognitives Gleichgewicht. Wenn die Schemata eines Kindes zu seinem Verständnis der Welt passen, dann ist das Kind im Gleichgewicht. Wenn die Schemata nicht passen, ist das Kind im Ungleichgewicht. Piaget nannte die Bewegung zwischen Gleichgewicht und Ungleichgewichts-Gleichgewicht.

Stadien der kognitiven Entwicklung

Piaget teilte seine Phasen der kognitiven Entwicklung von Kindern in vier Stufen ein. Die Stadien verlaufen immer in der gleichen Reihenfolge. Die Stadien passieren auch überall bei Kindern. In jeder Stufe gibt es wichtige Details, die in dieser Stufe geschehen.

Stadium der kognitiven Entwicklung	Alter
Sensomotorisch	0-2 Jahre
Präoperativ	2-7 Jahre
Konkrete operative	7-11 Jahre
Formal Betrieblich	11 Jahre und älter

Sensomotorische Stufe

Die sensomotorische Stufe ist die erste Stufe von Piagets Theorie. In diesem Stadium "denken" Babys mit ihren Augen, Ohren und Händen. Kinder in dieser Phase lernen die Welt durch ihre Sinne kennen. Piaget dachte, dass Kinder in dieser Phase lernen, indem sie immer wieder dieselben Handlungen ausführen. Diese Handlungen entspringen ihrer Sinneserfahrung. Piaget nannte diese zirkuläre Reaktion. Es gibt zwei Hauptarten der zirkulären Reaktion: die primäre und die sekundäre. Ein Monat alte Kinder verwenden die primäre zirkuläre Reaktion. Bei der primären zirkulären Reaktion führen Kinder Handlungen aus, die mit ihren Grundbedürfnissen wie Essen zu tun haben. Vier- bis Acht-Monats-Jährige verwenden die sekundäre zirkuläre Reaktion. Sekundäre zirkuläre Reaktion tritt auf, wenn Kinder versuchen, mit ihren Handlungen Ereignisse herbeizuführen. Die sekundäre zirkuläre Reaktion bei Kindern hilft, ihr eigenes Verhalten zu kontrollieren. Acht- bis zwölf Monate alte Kinder können ihr Verhalten kontrollieren.
In der sensomotorischen Phase gewinnen Kinder Objektpermanenz. Dies geschieht zwischen 8 und 12 Monaten. Objektpermanenz ist das Wissen, dass eine Sache immer noch existiert, auch wenn das Kind sie nicht sehen kann. Objektpermanenz wird bei Kindern im Alter von acht bis zwölf Monaten gesehen. Objektpermanenz kann in Piagets Objektversteck-Aufgabe gesehen werden. In der Aufgabe wird ein Spielzeug unter einer Decke versteckt. Wenn das Kind das Spielzeug finden kann, hat es die Objektpermanenz gelernt.

Präoperative Phase In der
präoperativen Phase ist ein großer Wandel im repräsentativen Denken zu beobachten. In dieser Phase können Kinder Symbole verwenden, um ihr Wissen darzustellen. In der präoperativen Phase lernen Kinder auch Sprache. Piaget war der Meinung, dass Sprache für die kognitive Entwicklung nicht so wichtig sei. Er war der Meinung, dass Kinder Wörter verwenden, um die Bilder von Erfahrungen in ihrem Kopf zu erklären.
In der präoperativen Phase haben Kinder einen Egozentrismus. Egozentrik liegt vor, wenn Kinder nicht in der Lage sind, zwischen ihrem eigenen Standpunkt und dem eines anderen zu unterscheiden. Piaget benutzte das Drei-Berge-Problem, um Egozentrik zu zeigen. Bei diesem Problem wird eine Puppe auf eine Seite einer Gruppe von Bergen gestellt. Ein Kind wird auf eine andere Seite gestellt. Das Kind wird gebeten, zu erzählen, was die Puppe sieht. Ein Kind, das egozentrisch ist, sagt, was es sieht, und nicht, was die Puppe sieht. Dies ist für die einfache Wiki-Seite über die Entwicklung des Kindes.

Konkrete Einsatzphase

In der konkreten operationellen Phase wird das Denken der Kinder logischer. Logisches Denken benutzt die Vernunft beim Denken. Kinder sind in der Lage, Veränderungen zwischen Dingen, die vor ihnen liegen, zu verstehen. Sie tun sich noch schwer mit Dingen, die sie sich vorstellen müssen. In der konkreten operationellen Phase können Kinder Gegenstände in verschiedene Anordnungen bringen. Sie verstehen, dass Dinge gleichzeitig in mehr als einer Gruppe platziert werden können. Kinder in der konkreten operationellen Phase können die Dinge auch nach Eigenschaften wie Länge und Gewicht ordnen.
Das Verständnis der Konservierung geschieht in der konkreten operationellen Phase. Kinder, die etwas von Konservierung verstehen, wissen, dass die Veränderung der Form oder des Behälters eines Gegenstandes nichts daran ändert, wie viel davon vorhanden ist. Bei der Konservierung von Flüssigkeiten zum Beispiel wissen Kinder, dass sich die Menge der Flüssigkeit nicht ändert, wenn sie in ein anderes Glas gegeben wird.

Formelle Einsatzphase

In der formalen operationellen Phase können die Kinder über abstrakte Ideen nachdenken. Die abstrakten Ideen sind solche, die sich im Kopf des Kindes befinden und nicht in der Welt vor ihm liegen. In dieser Phase können sich die Kinder Regeln dafür ausdenken, wie Dinge geschehen können, ohne dass es konkreter Dinge bedarf. Piaget war der Ansicht, dass es zwei Hauptteile der formalen operativen Phase gibt: hypothetisch-deduktives Denken und propositionales Denken. Beim hyothetico-deduktiven Denken sind Kinder in der Lage, das Ergebnis eines Problems zu erraten. Sie sind dazu in der Lage, indem sie Vermutungen anstellen, die in einem Experiment überprüft werden können. Durch das Testen der Vermutungen lernen sie, ob ihre Vermutung richtig war und wenn nicht, warum sie nicht richtig war. Im propositionalen Denken sind Kinder in der Lage zu verstehen, ob gesprochene Aussagen wahr sind. Sie sind dazu in der Lage, ohne ein Beispiel dieser Aussagen sehen zu müssen.

Soziokulturelle Theorie

Lev Vygotsky baute seine Theorie der kindlichen Entwicklung auf der Bedeutung von drei Dingen auf. Vygotsky dachte, dass die Entwicklung von Kindern hauptsächlich aus sozialen und kulturellen Interaktionen gebildet wird. Interaktionen entstehen, wenn zwei oder mehr Menschen miteinander reden und/oder zusammenarbeiten. Vygotsky war der Meinung, dass die Kultur einen großen Einfluss darauf hat, wie sich das kognitive Wachstum entwickelt. Vygotsky konzentrierte sich auch auf die Sprache. Seiner Meinung nach ist Sprache sehr wichtig, um die Art und Weise, wie ein Kind denkt, zu verändern.

Sprache

Vygotsky meinte, dass die Entwicklung des Kindes in den ersten zwei Jahren mit der direkten Verbindung zur Welt zu tun habe. Nach den zwei Jahren verändert die Sprache die Art und Weise, wie ein Kind denkt. Sprache ist wichtig, weil sie die Art und Weise ist, wie Erwachsene Ideen an Kinder weitergeben. Vygotsky war der Ansicht, dass das Wachstum der Sprache zu einer gewaltigen Veränderung der Denkweise von Kindern führt, weil sie Ideen mit anderen kommunizieren können. Kinder sprechen sowohl mit anderen als auch mit sich selbst. Vygotsky war der Meinung, dass Kinder, die mit sich selbst sprechen, sehr wichtig für ihre Entwicklung seien. Er war der Meinung, dass Kinder mit sich selbst sprechen, um ihre Gedanken zu lenken. Er nannte das auf das Selbst gerichtete Sprechen, private Rede. Privates Sprechen wird verwendet, wenn eine Arbeit schwer ist, nachdem ein Fehler gemacht wurde oder wenn das Kind unsicher ist, was es tun soll. Kinder, die sich der privaten Rede bedienen, sind aufmerksamer und an der Arbeit, die sie tun, beteiligt. Auch Kinder, die Lernschwierigkeiten haben, sprechen häufiger privat. Das soll ihnen helfen zu verstehen, was sie lernen.

Soziale und kulturelle Interaktionen

Vygotsky war der Meinung, dass wichtiges Lernen aus der Arbeit mit Erwachsenen oder qualifizierteren Gleichaltrigen erwächst. Diese Helfer können dem Kind dabei helfen, herauszufinden, wie es verschiedene Arbeiten erledigen kann. Vygotsky war der Meinung, dass es eine Reihe von Schwierigkeiten gibt, die bei einer Arbeit zu bewältigen sind. Wenn der Job in der Nähe ist, kann ein Kind am besten lernen. Vygotsky nannte diesen Bereich die Zone der proximalen Entwicklung. In der Zone der proximalen Entwicklung gibt es Arbeiten, die zu schwer allein zu erledigen sind, die aber mit Hilfe erledigt werden können. Die Hilfe würde von einem Helfer kommen.

Wenn der Helfer mit dem Kind arbeitet, kommt es zu sozialen Interaktionen. Vygotsky dachte, dass es zwei wichtige Teile der sozialen Interaktion gibt: Intersubjektivität und Gerüst. Intersubjektivität tritt auf, wenn zwei Menschen mit unterschiedlichen Auffassungen beginnen. Die beiden Menschen interagieren miteinander. Durch die Interaktion gelangen die beiden Menschen zum gleichen Verständnis. Ein Gerüst entsteht, wenn ein Lehrer einem Kind hilft. Der Lehrer wird je nach Arbeitsebene des Kindes ändern, wie viel er dem Kind hilft. Der Lehrer wird mehr helfen, wenn das Kind es braucht. Der Lehrer wird auch weniger helfen, wenn das Kind keine Hilfe braucht. Mit der Zeit lässt der Lehrer das Kind allein arbeiten. Wenn das Kind allein arbeitet, bringt es das Gespräch in seine private Rede ein. Die private Peech wird dann dazu verwendet, dem Kind bei der Lösung des Problems zu helfen.