Programmierter Unterricht

Spätere Entwicklungen

Im Zweiten Weltkrieg, in dem die Armeen größtenteils aus Wehrpflichtigen bestanden, wurde der Ausbildung große Bedeutung beigemessen. Das Gelernte beeinflusste die Aus- und Weiterbildung nach dem Krieg. Eine der Hauptmethoden war die Verwendung von Filmen als Methode des Gruppentrainings. Die Wirksamkeit von Trainingsfilmen wurde ausgiebig erforscht. In einem Bericht kommentiert Lumsdaine, dass die Forschung über Filme "von etwa 1918 bis zur Gegenwart" (d.h. 1962) weiterging.

Einige Schlussfolgerungen ragten aus der Untersuchung heraus. Eine lautete, dass Filme hervorragend geeignet sind, einen Überblick über eine Situation oder eine Operation zu geben. Weniger erfolgreich waren sie jedoch bei der Vermittlung von Details. Einige allgemeine Merkmale des Films (und später des Fernsehens) stechen hervor. Eine davon ist, dass ein Film sein eigenes Tempo hat. Ein anderes ist, dass vom Zuschauer keine spezifischen Reaktionen oder Aktivitäten verlangt werden. Ein drittes ist, dass das Publikum vielfältig ist, manchmal sehr unterschiedlich. Dies gibt Hinweise darauf, wie Lehrfilme verbessert werden können.

In einem Experiment an der Yale University aus dem Jahr 1946 wurden die Fragen für die Studenten zwischen die Segmente eines Films über Herz und Kreislauf gelegt, wobei die richtigen Antworten nach der Antwort der Studenten gegeben wurden (Kenntnis der Ergebnisse). Dies trug erheblich zum aus dem Film gelernten Wissen bei. Lumsdaine bemerkte, dass selbst das zweimalige Zeigen des Basisfilms nicht so effektiv war wie das Zeigen der Version mit Fragen und Antworten. ⁶¹²

Die Verbindungen zwischen diesem Experiment und denen von Pressey waren offensichtlich. Aktive Reaktionen der Lernenden und hilfreiches Feedback zu den Aktivitäten wurden nun als kritische Elemente in jedem erfolgreichen Lernsystem angesehen. Presseys Arbeit war halb in Vergessenheit geraten, aber sie wurde nun als bedeutsam anerkannt.

Programmiertes Lernen kommt an

Was ist programmiertes Lernen?

Wenn schon so viel Forschung über das Lernen aus Filmen gemacht worden war, was genau hat dann das programmierte Lernen dazu beigetragen? Die kurze Antwort lautet "Stimuluskontrolle", womit im weitesten Sinne das Lehrmaterial selbst gemeint ist. Auch beim programmierten Lernen wurde ein komplettes System vorgeschlagen, das diese Stufen einschließt:

1. Die Ziele des Kurses werden in objektiven und messbaren Begriffen formuliert.
2. Ein Vortest wird durchgeführt, oder es wird das anfängliche Verhalten angegeben.
3. Ein Post-Test ist vorgesehen.
4. Die Materialien sind erprobt und entsprechend den Ergebnissen überarbeitet worden (Entwicklungstests).
5. Die Materialien sind nach einem vorgegebenen Schema aufgebaut (Stimuluskontrolle).
6. Das Material wird in geeigneten Schritten geordnet.
7. Der Lernende muss aktiv (nicht unbedingt offen) reagieren.
8. Es werden Vorkehrungen getroffen, dass die Antworten bestätigt werden (Kenntnis der Ergebnisse).
9. Das Unterrichtsmedium ist dem Fach und den Studierenden angemessen.
10. Die Materialien werden im Selbststudium oder in einer für den Lernenden geeigneten Weise präsentiert.

Eine hilfreiche Diskussion über die verschiedenen Programmiertechniken wurde von Klaus geführt.

Die beiden Hauptsysteme

Obwohl drei oder vier andere Systeme vorgeschlagen wurden, diskutieren wir hier die beiden bekanntesten Methoden.

Einer davon war von Norman Crowder, einem Psychologen der U.S. Air Force. Er war gebeten worden, die Ausbildung von Flugzeugwartungspersonal zu untersuchen. Crowders System bestand darin, Multiple-Choice-Fragen in den Text einzufügen und Feedback für jede der Alternativen zu geben. Beispiele für diese Methode zeigen, dass die in den Fragen angebotenen Alternativen so gewählt wurden, dass sie Fehler abdeckten, die die Studenten wahrscheinlich machen würden.

Viel besser bekannt war der andere Stil des programmierten Lernens, wie er von dem Verhaltensforscher B.F. Skinner vorgeschlagen wurde. Skinner übte einige sehr wirksame Kritik an traditionellen Lehrmethoden. Sein Schema des programmierten Unterrichts bestand darin, das Material als Teil eines "Verstärkungsplans" in typisch behavioristischer Weise zu präsentieren. Der programmierte Text von Skinners Theorie des Behaviorismus ist das vollständigste Beispiel für seine Ideen in Aktion. Skinner war ein wunderbarer Publizist für seine eigenen Ideen, wie aus diesem Abschnitt hervorgeht:

"Es gibt eine einfache Aufgabe, die erledigt werden muss. Die Aufgabe kann konkretisiert werden. Die notwendigen Techniken sind bekannt. Die Ausrüstung kann leicht bereitgestellt werden. Nichts steht dem im Wege außer kultureller Trägheit... Wir stehen an der Schwelle einer aufregenden und revolutionären Periode, in der die wissenschaftliche Erforschung des Menschen zum Wohle des Menschen eingesetzt werden wird. Die Bildung muss ihren Teil dazu beitragen. Sie muss die Tatsache akzeptieren, dass eine umfassende Revision der Bildungspraxis möglich und unvermeidlich ist...".

Beide Methoden wurden ursprünglich in Maschinen vorgestellt, und beide wurden später in Buchform präsentiert. Beide Systeme waren bis zu einem gewissen Grad studentenzentriert. Sie waren Möglichkeiten, einzelne Lernende zu unterrichten, die in ihrem eigenen Tempo arbeiteten. Beide Systeme nutzten (auf unterschiedliche Weise) die Kenntnis der Ergebnisse, um das Lernen zu fördern. ^p619 In beiden Systemen wurden die Inhalte vorab getestet, um Probleme zu identifizieren und auszubügeln. Beide Systeme betonten klare Lernziele. Der Lernfortschritt wurde durch Prä- und Post-Tests mit gleichem Schwierigkeitsgrad gemessen. Viele praktische Tests zeigten die Wirksamkeit dieser Methoden.

Viele dieser Ideen wurden aufgegriffen und in anderen Bildungsbereichen, wie dem offenen Lernen (siehe Offene Universität) und computergestütztem Lernen, verwendet.